我们现在的绝大多数职高学生，教师说什么学生听什么，不会独立思考，在学习中只会模仿，不会想象。我们教师也为此发愁。其实我们可以让学生从答问题中由学生问题，因为学生答问题反映了学生是否掌握知识。因而问题设置的好坏影响能否激发学生有效思维。教师的问题要能引起学生思考兴趣，让悬着的果子摆在“跳一跳就能够得着”的位置。这样一来，学生在回答问题的过程中，对问题的模式有所了

    在前几天的一次批改作业中，发现三位学生作业一模一样，随后我带着本子找到了三位学生，第一位学生笑着说是自己做，我知道他说了谎，第二位学生直说自己是抄别人的，他说是实话。这两位学生我较了解，分别给予批评教育。找到第三位学生，三问不答，而后才发现他性恪内向，我随后转移话题，先了解他近期学习情况，打开了他的心扉，得知他数学不是很好，又不敢问，但我发现他很有进取心，所以

数学课堂教学可分为概念教学，公式、定理教学和解题教学

1、突出概念的抽象、概括过程

2、突出问题的探索、发现过程

3、突出方法的思考、选择过程

解决问题不仅是一种技能，相反地，减少、淡化技巧，突出探索意识的培养和背景分析的渗透是教学过程中的主要任务和目标

1、培养良好的审题习惯

    纠正学生审题马虎，急于求解的不良习惯，一个有效途径是平时的解题练习中，有针对性地选用一些着后果考查审题意识的题目加强训练

2、培养良好的推证，演算和验算的习惯

3、培养规范化解题的习惯

4、培养解题后进行反思的习惯

1、过于明显按事先安排好的顺序教学。如果在课堂中教师只顾按照自己设计好的步骤一路通畅，不给学生或者害怕给学生思考空间，那么就无法实现学生是学习的主体这一理念，而学生只能默默地看着教师表演，那么学生的大脑也只能成为教师的跑马场了。

2、教学环节之间衔接不够。这是缺乏对学习数学知识需要先行组织者的认识。可以通过由特殊到一般、类比等方式展示先行组织者。

3、解题教学过于单一化，缺乏变式思想。

假设F列是成绩数据，单元格区域是F2：F100（中间没有空格）。
1.及格人数：60分及以上为及格，公式 =COUNTIF(f2:f100,">=60") 回车确认即可。
2.优秀人数：80分及以上为及格，公式 =COUNTIF(f2:f100,">=80") 回车确认即可。
3.排出名次：输入公式  =RANK(f2,f$2:f$100,0)  然后拖动填充柄向下填充

    习题课教学应努力提倡“精讲多练”，所谓“精讲”并不是把知识“咬碎捣烂”了喂给学生，而是多启发，多分析，让学生多思考；所谓“多练”并不是搞“题海战术”，而是有目的地通过口练习、笔练习、脑练（积极思维），加深对概念的理解，以练助读、以练求熟、以练求巧。

成绩统计与Excel使用.rar

数学是一门优美的科学，从形式到内容，从理论到实践，都体现着美的特征，展现着独特的风格。数学具有形态美，和谐、整洁、对称、有序；思维美，思路清晰、多向传导、构思巧妙；作用美，数学是人类最高超的智力成就，人类心灵最独特的创作；历史美，每一个重要公式、定理，每一个重要方法，都隐藏着一个美好的历史故事。若说音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌可以动人心弦，科学可以改善物质生活，则数学可以提供以上的

在我半年的新课程的教学中，我欣喜地看到传统的接受式教学模式已被生动活泼的数学活动所取代。课堂活起来了，学生动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论，充满着求知欲和表现欲。下面，我结合一些具体案例，从学生的变化看课改，就我教学经验谈一下课改体会： 
一：交流让学生分享快乐和共享资源